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重视 “ 导行 ”

【来源】:本站原创 【作者】:邱玉玲 【责编】:信息中心 【日期】: 2004-03-16  

提高小学生思想品德课的有效性

    任何一节思想德品课,都必须先让学生明理,要把握好这一教学步骤,一般可采取树立榜样,营造氛围,读文悟理来完成。然而,小学生所处的时期形成对道德的认知还不够,比较肤浅,还需进一步深化认识,将榜样形象的道德意义和认识同化到学生的道德认识中去,要做到这点,我认为如何准确把握 “ 导行 ” 这一环节,指导学生在认知过程中开成正确的行为规范,是非常重要的。

    下面是本人在教学小学一年级《有错能改》一课的教学片段:

    ……

    师:同学们,诚实是一种传统美德,我们要继承和发扬。在日常生活中,你们有过缺点和错误吗?如果有的话,说说以后怎么改正?

    生:有一次考试,我才考了 70 分,我骗爸爸说学校没有考试,学了今天这一课,我知道错了,回家后我要向爸爸承认错误。

    师:你知错能改,相信你一定能取得进步,为此爸爸会称赞你的。

    生:一次我没完成作业,我骗老师说我生病了没能完成作业,现在,我知道错了,我要向老师承认错误。

    师:别难过,你们敢于认错,就是好孩子。希望你们永远做诚实的人。同学们,现在只剩下最后一朵诚实花,谁来说?

    (学生有感而发,都争着举手发言)

    生:以前,我经常把同桌的本子弄坏了,偷偷地藏起来急得她直哭。我现在后悔极了,(学生边说边看了同桌,不由脸红了)下课后我要向她认错,请她原谅我!

    师:是呀!对人要以诚相待,你能不隐瞒错误,承认错误,相信你的同桌会原谅你的。这最后一朵诚实花奖给你。

    看到同学们能勇于承认错误,我暗自高兴,学生这时已意识到要做一个诚实,有错能改的孩子。这时我及时让学生来观看一个小品表演,具体情节为:小华喜欢打架,好几次打伤了同学,后来在老师的教育下能改正错误。可同学们却因此而讨厌他。一次他去找同学玩,同学们都能不理他,还把他推开说: “ 你这坏蛋,我们再也不跟你玩了! ”

    (学生看后,七嘴八舌地讨论着)

    生:他们看不起小华这种想法是不对的。

    生:他们讨厌小华,会令他觉得很伤心、很难过,说不定哪天,他会因此而又跟别人打架 ……

    生:是啊!小华虽然错了,能改正过来,我们应该给他一个机会,多关心他。

    生:我们同学之间应该互相关心、帮助,才能共同进步。

    师:同学们回答得真好,小华知错能改,是诚实的表现,我们应该关心他,而不能轻视他。

    这时,学生在看、评论的过程中,能深入事理,认识到该怎样对待有错能改的学生。最后,我又对学生提出了更高的要求:

    (出示课件)方平做错事后,能及时改正,老师表扬了他。可才过几天,他又犯了同样的错误,他是个有错能改的学生吗?请大家讨论后回答问题。

    生:我认为方平不能算是一个有错能改的学生。

    师:为什么?老师还表扬过他呢!再说,他也能及时改正错误?

    生:他虽然能及时改正,可后来又犯错了。

    师:这样会有什么后果?你认为应该怎样做?

    生:方平这样 “ 一错再错 ” 会影响到他的进步。只要他能坚持做到今后不再犯同样的错误,就一定能取得进步。

    师:你理解得真好,可要真正做到这点,那可不容易,我们班有这样的学生吗?

    生: …… (学生纷纷举手,表扬班里能真正做到有错能改的同学,课堂气氛十分活跃)

    简评:如今二十一世纪是一个价值多元化的世纪,小学思想品德课作为一个社会价值取向的导入点,人文精神的基础训练点,人们已经开始加以重视。而要真正提高小学思品课的实效,我们还需不断认真研究小学生的心理发展特征和科学的教学方式。准确把握好 “ 导行 ” 这个重要的环节,使学生易学易懂,促进学生学习的可持续性发展,使德育工作落到实处。这就要求教师在教学中根据学生的认知规律,认真研究,寻找更贴近小学生的例子。并加强情感体验,满足学生的心理需要,引起个体的 “ 内在行动 ” ,从而逐步指导学生形成正确行为规范。

    在以上的教学片段中,教师设计了多种教学形式,步步深入,使学生在学习过程中逐步由感性认识转化到感性认识更重要还学生懂得了什么才是真正的 “ 有错能改 ” 。在教学过程中,教师运用 “ 空椅技术 ” ,让学生想象处于他人的境地,通过换位思考,让学生在看、评、议中把 “ 情、理、行 “ 融为一体。例如:教师有目的地设置一个小品,让学生学会站在他人的角度上看问题,体验人物的情感。结果从学生反馈的意见中可以发现,许多学生已逐渐由感性开始认识转化形成理性认识,还懂得该怎样去对待 “ 有错能改 ” 的学生。然而,由于小学生个性不稳定,未能严格要求自己,在今后的生活中可能会反复犯同样的错误。教师这时便设置了人为的障碍让学生通过事例讨论、辨别、引导学生自己发现问题,自己总结出:真正 “ 有错能改 ” 要做到持之以恒,今后不再犯同样的错误,才能取得更大的进步。这样一步一步地 “ 导行 ” ,使情感得到升华,巩固和强化学生的良好行为。最后,教师还让学生表扬班里的同学,找他们身边的人树立学习的榜样,给学生留下深刻的印象。

 

 

( 2002 年 8 月获汕头市教科所教育教学案例优秀奖)

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