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浅谈如何体现语文教学的美感性

【来源】:本站原创 【作者】:黄淑君 【责编】:信息中心 【日期】: 2004-04-14  

    看过诺贝尔奖获得者杨振宁教授所作的关于《美和物理学》的学术报告的人,应该都会想着这样一个问题:一个物理学家的风格、审美情趣对他研究的目标以及对世界的贡献起着多大的影响啊!“美”影响着人生,影响着学术,“美”创造了世界。事实上,无论是文科还是理科,都是“美”的结晶,各门学科本身渗透着美,蕴涵着美。我们又怎能把生气勃勃的教学活动,变成程序式的讲解、说理呢?如何使儿童的精神世界在教学过程中得到“美”的熏陶,应是站在第一线的老师的重要课程。同时,我们也可喜地发现:随着“主体性”教学的全面铺开,教学的美感性已经在不少老师的课堂上显示出来,并且发出了美丽的光彩。那么,教学的美感性该如何体现呢?根据本人的教学实践,我认为主要从教学内容、教学手段、教学语言去体现。

    一、显示美的教学内容,感受“美”的情境。

    教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务,还应包含着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容,而这些内容又都是在完成认知任务的过程中协同进行,综合完成的。如《桂林山水》一课的最后一句是:真是“舟行碧波上,人在画中游”。如果教学时教师舍弃了教学内容本身的美感,而是进行抽象的分析:“这句诗的意思是什么?表达了作者什么心情?它在文中起什么作用?”结果一定是教师教得索然无味,学生也学得毫无情趣。倘若从显现美的内容这一角度思考,那就会让儿童从感受语言的神韵中,体会作者荡舟漓江,置身于美丽山水的情境,有了这种感受,孩子们自然会为祖国有如此秀美的山水而自豪,自然会产生对祖国大好河山的向往之情。这样凭借教材,从“草原”到“镜泊湖”,从“长城”到“颐和园”,从“可爱的草塘”到“火烧云”……向儿童展示了一幅幅美妙的画面。只有让儿童感受到情境的美、语言的美,才能让他们从中领悟到大自然的神工鬼斧,并深深地烙印在幼小的心灵上……

    二、选择美的教学手段,陶冶“美”的情感。

    教学手段的运用,我认为主要是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美,才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介,通过它再现、强化、传递教学内容,实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受,就得让学生能看得到、听得见、摸得着,从而在其间产生一种愉悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。《飞夺泸定桥》是一篇表现红军光辉形象之美的课文,若仅仅是通过内容的分析,词语的解释以及一道道没有实际价值的习题的训练等这类抽象的缺乏美感的教学手段,要使儿童在进行认知活动的同时,获得智慧的启迪,情感的陶冶,那是艰难的。而美感性的教学,运用直观的手段,学生所得就丰富多了。一位授课老师根据课文内容通过VCD播映了红军行军的艰险、过铁索桥的惊险情精节,片中又配有特别能突出当时紧张场面的音乐,视觉感受的是壮观的画面,听觉感受的是激越的音乐。音乐的旋律丰富了视觉的感受。使学生犹如身临其境,也领悟了课文语言的神韵,勇往直前、藐视困难的信心也已在学生心中悄悄扎根。正是由于美感的作用,学生的情感得到了一次陶冶。不知不觉间,学习任务已化为一种美的享受。又如《黄河是怎样形成的》,如选用了讲解、说明的手段,必然无法真正地达到环保教育的目的,但运用了戏剧的直观,通过扮演角色,设在“我到黄河走一遭”、“科学家进课堂”、“黄河的哭诉”等一系列场景中,用美的形式反映严肃的问题,从而化难为易,化艰涩为通俗,化抽象为形象。正如马卡连柯所说的那样:“既然每个人先天固有的对美的追求是最好的动力,那么利用它,就可以使人变得文明。”选择美感性的教学手段,走一条“克服说教”、“重在陶冶”的新路,使呈现的画面、形象,连同整个情境作用于儿童的感知觉,儿童多种感知觉的综合丰富,又必然丰富了儿童的表现,激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动,真是“一举多得”,何乐而不为?

    三、运用美的教学语言,实施“美”的教育。

    教学语言对儿童的感觉、思维、情感等活动都起着主导与调节支配的作用,儿童心的琴弦,往往是美的教学语言拨动的。教师语言表达是否具有美感,其效果是大不相同的。例如:《月光曲》是一篇景美情深的文章,如果教师的语言味同嚼蜡,所有的美感都将被扼杀,教这篇课文时,可先播放《月光曲》这首曲子,接着将孩子们带入了遐想之中:“贝多芬,是德国一位著名的音乐家,在他博大的胸怀里,装着那么多美好的感情,这首曲子就来源于一个和他有关的美好传说。”柔美的音乐,教师富有美感性的讲述,让孩子们感到亲切、愉悦,同时又不知不觉地产生了解传说的欲望。苏霍姆林斯也指出:用人类教育最微妙的工具——言语去触及人的心灵最敏感的角落。富有美感的教学语言,要么让学生感觉到美;要么让学生联想到美:要么引导学生去追求美;要么启发学生领悟美。总之,正如德国一位教育家说的那样:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,教学语言正是包含其中。
    在素质教育日益深入到课堂教学的今天,从“美”着手,体现教学的美感性,让儿童从小受到美感的陶冶,一定有利于完美人格的培养。

 

(2001年12月获汕头市“小学语文主体性教育”课题实验论文三等奖)

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